اﻷربعاء 30 يوليو 2025 م
لكن لا يحتاج اختصاصيو التوعية إلى الخوف من هذا التغيير، إذ تهدد هذه التقنيات فقط نوع التعليم المتمحور حول المعلومات، والذي يفشل في مساعدة الطلاب على النجاح.
ما يحتاجه الشباب اليوم هو نماذج تعليمية تساعدهم على تولي مسؤولية دراستهم، إنهم بحاجة إلى تعليمات تزودهم بمهارات الحياة الواقعية، وتهيئهم لاقتصاد يتم فيه أداء المهام الميكانيكية عن ظهر قلب بشكل متزايد بواسطة الآلات. قد يكون الذكاء الاصطناعي اختراعًا مفيدًا يسرع في الإصلاح التعليمي، الذي تشتد الحاجة إليه.
في عام 2005 ، أنشأ (السيد ريكيتس) مؤسسة Opportunity Education، وهي منظمة غير ربحية لا تدافع عن هذا النهج في التعليم فحسب، بل تطور أيضًا نماذج وأدوات العمل لتسهيل تنفيذه.
بعد ما يقرب من 20 عاماً - ومع وجود أكثر من مليون طالب في أكثر من 1000 مدرسة في العالم النامي - يتمتع برنامج Opportunity Education بنظرة رائعة، إلى ما يعنيه نهج المهارات أولاً للمتعلمين الصغار. نظرًا لأن اقتصادنا لا يزال مدفوعًا بالمعلومات، فإن ضمان امتلاك طلابنا المهارات ذات الصلة للنجاح أصبح أكثر إلحاحًا من أي وقت مضى.
يجب أن تكون ممارسة المهارات لتعزيز قدرة الفرد على التفكير والتحليل والجدال - بدلاً من حفظ المعلومات الأساسية - مركزية للتعلم. عندما يتدرب رياضي عن طريق رفع الأثقال أو استخدام جهاز المشي، فعادةً لا يصبح الأفضل في تلك الأنشطة المحددة، فذلك لأن مثل هذه التمارين تطور القوة والقدرة على التحمل اللازمين لرياضة معينة.
وبالمثل، لا يتعلق العمل الذي يكمله الطلاب في المدرسة بشكل أساسي بالتمارين نفسها، بل يتعلق بتطوير المهارات الأساسية مثل تحديد السياق، وتحليل الحجج، والمواقف، واستخلاص النتائج، وتوضيحها بشكل مقنع.
هذه هي المهارات التي سيحتاجها الشباب في وظائفهم المستقبلية، والأهم من ذلك، أنه لا يمكن للذكاء الاصطناعي تكرارها.
ربما تكون تجربتنا مع الذكاء الاصطناعي مفهومة بشكل أفضل، عند مقارنتها بالاضطرابات السابقة في التعليم.
عندما بدأت الكتب المطبوعة، على سبيل المثال، في الظهور في منتصف القرن الخامس عشر، يمكن للمرء أن يتخيل أن أساتذة الجامعات كانوا مملوءين بالذعر.
حتى تلك اللحظة، كانت المحاضرات تعتمد على نموذج محدد وحصري: كان الأساتذة يقرؤون من مخطوطاتهم، بينما يقوم الطلاب بنسخ ما يسمعونه على عجل. إذا كان بإمكان الطلاب شراء الكتاب ببساطة، كما يعتقد المعلمون على الأرجح، فلن يحتاجوا إلى الحضور إلى الفصل.
لكن في الممارسة العملية، كان للطباعة تأثير معاكس، فقد انفجر عدد الجامعات جنبًا إلى جنب مع العدد الإجمالي للكتب. عطلت التكنولوجيا الجديدة الجانب الميكانيكي للتعليم، ولكنها بذلك سمحت للمعلمين بإعادة التركيز على المهارات ذات المستوى الأعلى - العناصر الإستراتيجية بدلاً من التكتيكية.
تبع الأمر نفسه إدخال الآلات الحاسبة وجداول البيانات، مما وفر الوقت الذي كان سيُنفق في حفظ الخوارزميات عن ظهر قلب للمسائل الرياضية.
هذا التغيير لم يجعل المهارات الأساسية غير ضرورية، لقد غيرت ما يمكن فعله معهم، من المحتمل أن يكون تأثير مثل هذه التكنولوجيا مثل ChatGPT متشابهًا، حيث يتم استبدال الإنتاج الميكانيكي للنص من خلال التفكير عالي المستوى حول أفضل طريقة لاستخدام هذه الكلمات.
نظرًا لأن إنتاج نثر متماسك يصبح مهمة بسيطة للآلة، فإن امتلاك المهارة لطرح الأسئلة الصحيحة أو المشاركة في المواقف الصحيحة سيصبح أمرًا أساسيًا. سيعمل الذكاء الاصطناعي كأداة لجمع المعلومات وتنظيمها ميكانيكيًا، لكنه لن يلغي الحاجة الأساسية للتفكير النقدي، ستستمر هذه المهارات وتزداد قيمتها فقط.
ما لم تتمكن المدارس من معالجة الأسباب الاستراتيجية للتعلم، وتوفير التعليم الذي يدرب الطلاب على كيفية استخدام أدوات المعلومات، فسوف يتخلفون حتماً عن الركب بسبب الابتكار السريع والتغيير.
يجب أن يتذكروا أن القيمة التي يخلقها التعليم ليست رأسًا مليئًا بالحقائق، إنه شخص يتمتع بمهارة استخدام هذه الحقائق مع الأدوات المتاحة لتضخيم تأثيره في العالم.
من الأفضل النظر إلى الذكاء الاصطناعي على أنه من بين هذه الأدوات، والتي، عند استخدامها بشكل استراتيجي، يمكن أن تطلق العنان لتعلم الطلاب وأدائهم بطرق لم يسبق رؤيتها بعد.
