اﻷثنين 28 سبتمبر 2026 م
خلال العامين الماضيين، تصدّر سؤال واحد النقاشات في المؤتمرات، وغرف المعلمين، ومقالات الرأي: هل سيحل الذكاء الاصطناعي محل المعلمين؟ لكنني أؤمن بأن هذا ليس السؤال الصحيح. فالسؤال الأهم هو: كيف نعيد صياغة منظومة التعليم بحيث نُمكّن كل طالب من التعامل مع الذكاء الاصطناعي، مع تعزيز القدرات الإنسانية الفريدة التي لا يمكن لأي خوارزمية أن تحاكيها؟.
أصبح من الشائع النظر إلى الذكاء الاصطناعي باعتباره مجرد أداة تقنية جديدة، تشبه الآلة الحاسبة أو محركات البحث في أجيالها السابقة. إلا أن هذا التصور يقلّل من حجم التحول الذي نشهده اليوم. فالذكاء الاصطناعي ليس مجرد تقنية تساعدنا على إنجاز المهام التقليدية بسرعة أكبر، بل يمثل تحولاً جوهرياً بحجم التحول الذي أحدثه ظهور الإنترنت، حيث يعيد تشكيل طريقة اكتساب المعرفة، وحل المشكلات، وتنظيم العمل واتخاذ القرارات.
ولا يقتصر أثر هذا التحول على الجانب التقني فحسب، بل يمتد إلى طبيعة الاقتصاد وسوق العمل. ففي مختلف القطاعات، أصبحت القدرة على التعاون الفعّال مع الذكاء الاصطناعي عاملاً أساسياً في تعزيز الإنتاجية، فيما يعاد تشكيل الوظائف، وأساليب العمل، وآليات اتخاذ القرار بوتيرة متسارعة.
ومن هنا، لم يعد بإمكان المدارس أن تقيس النجاح فقط بكمية المعلومات التي يكتسبها الطلبة. فمهمتنا اليوم هي إعداد جيل قادر على التعامل بوعي مع الذكاء الاصطناعي، وطرح الأسئلة الصحيحة، وتقييم مخرجاته، واستخدام الحكم السليم، وتوظيف المعرفة بطريقة تخلق قيمة حقيقية إلى جانبه.
هذا التحول يفرض مسؤولية جديدة على المؤسسات التعليمية. فكل مرحلة تقنية جديدة تتطلب تطويراً في أساليب التعليم، أما عصر الذكاء الاصطناعي فيتطلب إعادة التفكير بشكل أعمق فيما نعلّمه، وكيف نعلّمه، وكيف نقيس أثر التعليم وجودته.
كما يستدعي ذلك إعادة النظر في مفهوم التقييم. فإذا أصبحت أدوات الذكاء الاصطناعي قادرة على كتابة المقالات، وحل المسائل الرياضية، وإنتاج الأكواد البرمجية، فإن التركيز المستقبلي يجب أن ينتقل إلى تقييم مهارات التفكير والتحليل، والقدرة على إصدار الأحكام، والإبداع، والتعاون، وتطبيق المعرفة في مواقف جديدة ومعقدة، بدلاً من قياس القدرة على حفظ المعلومات واسترجاعها.
ومن هذا المنطلق، أصبحت أكثر اقتناعاً بأن قيمة الذكاء البشري ستزداد في عصر الذكاء الاصطناعي، وليس العكس. فالمهارات التي لطالما اعتُبرت «مهارات شخصية»، مثل التفكير النقدي، والإبداع، والتواصل، والقيادة، والتعاون، والقدرة على اتخاذ القرارات الأخلاقية، ستصبح من أكثر المهارات أهمية في اقتصاد المستقبل.
ومع توسع قدرات الذكاء الاصطناعي في تقديم الحلول والإجابات، ستصبح القدرة على الابتكار وطرح الأسئلة المبتكرة هي العنصر الأكثر تميزاً. فالجيل القادم من القادة لن يكون بالضرورة الأكثر سرعة في الوصول إلى الإجابات، بل الأكثر قدرة على تحديد المشكلات التي تستحق الحل، وطرح الأسئلة التي لا يستطيع الذكاء الاصطناعي صياغتها بمفرده.
ولا يعني ذلك بأي شكل تراجع أهمية المعلم؛ بل على العكس، فإن دوره سيصبح أكثر أهمية من أي وقت مضى. فالتعليم المتميز لم يكن يوماً مجرد نقل للمعلومات، بل كان دائماً قائماً على بناء شخصية الطالب، وتنمية ثقته بنفسه، وتحفيز فضوله، وتوجيهه.
ومع تولي الذكاء الاصطناعي المزيد من المهام الروتينية، سيتركز دور المعلم بشكل أكبر على تطوير التفكير، وتحدي الافتراضات، وتعزيز الإبداع، وفهم احتياجات كل طالب، وتقديم الدعم الإنساني الذي لا يمكن للتكنولوجيا أن توفره.
أتفهم تماماً المخاوف التي يعبّر عنها المعلمون وأولياء الأمور. فهل سيؤثر الذكاء الاصطناعي على طبيعة تعلم الأطفال؟ وهل يمكن أن يؤثر على التركيز أو العلاقات الإنسانية التي تشكل جوهر التجربة التعليمية؟ هذه تساؤلات مشروعة، وتتطلب إجابات مسؤولة. وموقفنا واضح: يجب أن يكون الذكاء الاصطناعي في خدمة الطالب والمعلم والعلاقة الإنسانية التي تجمع بينهما. وأي استخدام للتكنولوجيا لا يحقق هذا الهدف لا ينبغي أن يكون جزءاً من البيئة التعليمية.
إن المدارس التي تتعامل مع الذكاء الاصطناعي باعتباره مجرد أداة لرفع الكفاءة ستفوت فرصة أكبر بكثير. فقد صُممت العديد من ممارسات التعليم التقليدية في عصر كانت فيه المعرفة محدودة الوصول، وكانت القدرة على حفظ المعلومات ميزة تنافسية. أما اليوم، فقد تغيرت طبيعة المعرفة نفسها.
ولهذا، أرى أن الثقافة والمهارات المرتبطة بالذكاء الاصطناعي يجب أن تصبح مهارة أساسية إلى جانب القراءة والرياضيات، وليست خياراً إضافياً للطلبة المهتمين بالتكنولوجيا فقط. فكل طالب، في كل مدرسة، يستحق أن يتخرج وهو يمتلك القدرة على التعامل بذكاء ومسؤولية مع أدوات العصر. وهذا ليس التزاماً تقنياً فقط، بل هو التزام بتحقيق العدالة وتكافؤ الفرص.
وهذه المهمة لا يمكن أن تتحقق إذا عملت المدارس بمعزل عن القطاعات الأخرى. فوتيرة التغيير اليوم تقودها الصناعات والتقنيات الحديثة، ولذلك تحتاج المؤسسات التعليمية إلى بناء شراكات أعمق مع قطاع الأعمال لضمان أن تعكس الفصول الدراسية العالم الذي يستعد الطلبة للانضمام إليه.
ويجسد مختبرا الابتكار في مدرسة رجبي دبي مثالاً لهذا النهج، حيث لم تُصمم هذه المساحات لعرض التكنولوجيا، بل لتكون بيئات تعليمية عملية تجمع بين المناهج الدراسية والتطبيقات الصناعية. ويتفاعل الطلبة مع تقنيات متقدمة تشمل روبوت SPOT من Boston Dynamics، ومنصات Meta Quest وzSpace وVictoryXR، إلى جانب الروبوتات والطائرات المسيّرة وتقنيات الروبوتات الشبيهة بالإنسان.
